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香港全语文写作教学
全语文写作教学是以沟通为主的教学模式，教师和学生都是主动的，教师并不只是单向地向学生灌输知识，而是给学生提供一个学习的好环境，让学生得到真正阅读和写作的机会。教师的任务是帮助每一个学生习作，而学生在这样的环境下对写作也会很有兴趣，他们可以按自己的意愿想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。
全语文写作教学的特征主要有以下几点：
文题目由学生自行拟定。
写作的时候，教师只给一个大范围的题目，即“母题”；同学们根据母题，按自己的兴趣自设副题，也叫“子题”，然后以子题写作。写作内容和体裁可以自行决定。比如，教师给一个题目——《乌龟》，学生可以根据这个母题自拟一个自己有兴趣的子题，例如：《乌龟的自述》、《乌龟的故事》、《乌龟的历史》、《乌龟的用途》、《我和乌龟有个约会》等。教师拟的题目还可以是填空式的，也叫半命题。例如，《我爱XX》、《我学会了XX》、《勇敢的XX》、《可怕的XX》、《XX与XX的故事》等，让学生有选择的机会。学生也可以不按题目作文，甚至可以在写作完成后再为自己的文章冠题目，这好像厨师为自己的拿手菜起一个美名一样。
作文题材由学生自己选择。
进行全语文写作教学，老师不限题材，不提供写作提纲和内容。因为老师希望学生写他们想要表达的东西，而不是写老师想要他们表达的东西。老师不希望学生成为一只只的鹦鹉，只会重复别人的言语，而是要求学生要有创造性，有自己的特点。全语文写作，老师会鼓励学生放胆写，不受题材限制，不受内容限制，不受字数限制，不用害怕写错。老师给学生写作的命题可以是一块石头，一只青蛙，一束鲜花，等等。学生可任意去描写各自所爱、各自所想，自由习作。天空下雨，学生可以随意记叙一些雨天中发生的事，也可描写下雨的景色变化。有时教师也会给学生一幅图画、一则新闻或一段音乐，引发和刺激学生去想像，去发挥。
作文批改形式多样化。在批改作文方面，教师采用灵活多样的批改方法。如，教师对学生的习作，不作全面详细的批改，而是有目标的单项批改。例如，教师希望学生不用粤语写作，便只批改学生在这方面的错误，其他错误暂可留存不改。老师还可以在课堂上引导学生互相批改，彼此观摩。作文分数很难有一个量化的科学标准，所以全语文写作不给打分，老师可以加批语；可以选出优秀的习作或片断，张贴在壁报上，介绍给同学阅读；还可以给予一些有趣的精美的贴纸、小星星等标志，让学生贴在作文本上，以示奖励。
教师角色自主转换。教师的角色不再是作文课的“老总”，给予指示，下达命令，逼迫学生就范，而是主动担当个别指导、协助的角色。当发现同学们在表达过程中遇到困难时，老师予以援手，帮助解决。
学生积极参与作文全过程。上课伊始，老师把写作的母题写在黑板上，然后引导学生思考，或根据这个题目让同学说说自己的经历或意见，也可以激发同学们从多角度考虑这个题目。学生可以用图画纸代替作文稿纸作文。当学生在写作时遇到不会写的字词，不是立即举手问老师，老师也不会立即走到他身旁回答，学生先要尝试用符号或图画甚至用英文表示那些字词，目的是不使自己的写作思路因等待老师的解答而中断，这样一直写下去，一气呵成，而且也避免妨碍他人。到最后15分钟，教师要宣布时间，提醒学生不再耽于沉思。学生完成作品后，老师会鼓励同学利用作文课最后的10分钟，交换作品，互相观摩欣赏，彼此批改、提问、讨论、回应，甚至加上评语、分数。老师会将学生的作品轮流张贴在壁报上，让同学们欣赏评价。学生要考虑的不单是老师的评改，还要重视同学们的看法。他的作品不单是上交老师，以争得好成绩的作业，更是他自己创作的劳动成果。因此，学生写作的积极性很高，能够积极参与作文的全过程。
前苏联的小学作文教学
我们国家交给前苏联的学费已经太多了，今天，我就不想再向苏联的老大哥学习了。其实，我们很多年来以来学的都是一些皮毛，如果能真正学到苏联教育的真谛，也是我们国家语文教学的一大幸事。这里我还是要介绍一下苏霍姆林斯基的作文教学思想。
瓦*阿*苏霍姆林斯基（1918—1970）是前苏联最有影响的教育家之一，他自1948年担任乌克兰一所农村十年制学校——巴甫雷什学校的校长之后，二十三年间从未离开过这所学校，进行了大量的教育实验和教育研究，取得了令人瞩目的成绩。苏霍姆林斯基的作文教学的核心是：培养全面发展的和谐的个性。
他十分重视作文教学对培养全面发展人才的作用，认为作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段，而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径。
苏霍姆林斯基把观察作文看作是小学作文教学的基础。他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而是写观察作文，进行“实物写生”。他认为，学生观察实物易于形成鲜明的表象，产生写作的激情，也有助于独立地思考事物之间千丝万缕的联系，所以各人的思想不会雷同，他们的语言表达必定“带有深刻的个性”，“具有自己的独创性”。观察作文能够使学生产生“鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”，而这正是作文教学的三大支柱。他认为，每个儿童就其天性来说都是诗人，只有在观察的基础上，激发学生丰富的情感，鼓励学生去展开想象，才能打开他们“创作的源泉”，“弹响他们心里诗的琴弦。”为此，他在巴甫雷什学校里特别开设一门“思维课”，就是把学生带到自然界去进行观察。一个儿童在小学阶段，要有意进行累计达300次的观察训练。为了保证观察活动的顺利进行，还把观察的内容编成了教材《大自然的书》，每观察一次就读上一页，如：“自然界里的生物和非生物”、“水里和陆地上的生命”、“穗子和种子”、“自然界在春天的苏醒”、“秋天的最早的象征”、“蚂蚁的生活”、“天空中的云雀”等等。
苏霍姆林斯基还把读书笔记列为小学作文教学的重要内容。他十分重视阅读的思想教育意义。因此，他十分坚决地增加读书笔记在作文中的比重，使学生借以进行爱国主义、道德和审美方面的自我教育，阐发个人的志趣和理想，并且发展想象和创造思维的能力。读书笔记可分为两类：一类是对课文中人物形象的分析和评价，另一类是对课文中的格言或谚语开展议论。
美国的小学作文教学
美国的学生上作文课和中国有很多不同之处，如不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以实地调查访问，给学生充分思考和准备的余地。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。例如美国的一位女教师布置给学生的一道作文题是：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”这道作文题，使那些十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。别小看这样一篇作文，它起码可以培养和锻炼学生的五种能力：1、抉择能力 经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；2、思维能力 如何确定职业种类，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能力；3、写作能力 即写一份“针对未来的职业”的文字报告；4、处理人际关系的能力 学习如何去访问一位与自己未来职业相关的陌生人；5、口头表达能力 还要在班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。这样的作文形式，便把学生的做、写、说、想能力有机地结合起来了。又如作文题《我的父亲》，一周内交稿，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事，要求孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就这样完成了。
美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。分析美国有关语言教学的课程指导书和语言教学研究论文，可以看出美国小学写作教学所具有的一些特点。
一、写作教学目标较明确
美国虽然没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都列出具体的教学目标，供教师参考和确定适用于他所教的学生实际的教学目标。下面以曼杰尔利和他的同事所提出的小学写作认知目标为例，
说明美国小学的写作教学目标：
一年级：1)写词语；2)写一个完整的陈述；3)写两个完整的陈述；4)围绕话题，学生口述，教师写，学生抄和读。
二、三年级：1)用完整的句子表达完整的意思；2)扩展中心句子；3)在初级水平上恰当地运用标点符号；4)选择恰当的词语；5)写短的段落；6)给朋友写信。
四、五年级：1)以个人经历和他人经历为基础的写作；2)选择适合交际目的和读者对象的写作内容；3)运用简明清楚的语言，多样的句子，常用的组织材料方法；4)进行写作准备、起草、修改完整的写作过程的训练。
二、重视从说到写的转化
儿童语言发展有一定的阶段性，首先学会听和理解语言，然后才有可能通过说来表达思想。儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以减缓学习难度。因此，写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。能说清楚句段的学生是学习写作的基础。如果一个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。可见，美国小学的写作教学强调由说到写的转化过程是很有道理的。
三、注意读写的互相促进
美国小学语言教育界认为，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。这就是语言学习的整体观。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语言文字的工具，他们就会渴望进行阅读与写作，又在阅读和写作中促进了自身的读写能力的进一步发展。因此
，美国小学很重视用阅读来促进写作。例如，读与儿童生活接近的故事，以这故事作为跳板，要求儿童写与自己相似的生活经历；读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续故事的结尾。
四、强调写作的交际价值
美国写作教学不只是为了单纯让学生掌握各种写作技巧和形式，而是重视教育学生认识到写作的交际价值和功能。美国小学写作教学比较重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，给郊游的接待单位写感谢信，给著名作家、演员、运动员写信。为了鼓励学生和别人交往，有的教师还设立班级信箱，学生可以写信给班上的同学和老师，或者和校内外的其他班级建立通信联系。通过这一系列的活动，让学生真正认识到写作是交际的工具，它可以使人们分享各种想法。
五、各门学科共同关心培养学生的写作能力
培养学生的写作能力，不仅是培养学科的责任，其他学科的教师也结合本学科的特点，进行写作训练。这既是为了培养学生的写作能力，同时，也是把写作作为学习其他学科知识的工具。教师在引导学生学习社会科学和自然科学时，把阅读与写作和学科知识结合起来。例如写阅读报告，描述重要的社会事件或科学发现等。
六、强调教师写作的示范作用
教师写作为学生提供有效的模仿写作行为的典范。入学前，儿童是通过观察和模仿成年人的听说行为而学会听说的。同样，儿童学习读和写时也需要观察和模仿成年人的读书行为。教师亲自写作是教学生写作的重要方式。要求学生写信、写故事，教师也写信写故事。教师写的文章不但是作为可供模仿的榜样，还向学生展示了写作过程应怎样进行的实例，为了让学生了解写作进行的过程，教师在黑板上当着学生的面进行写作演示。教师边写边向学生解释写作时内在神经过程在做什么，怎样做，为什么这样做。这样，内在的写作过程变为学生可以观察和意识得到的外显行为，以便于学生模仿学习。
日本的小学作文指导
日本小学作文教学值得借鉴的地方：以学生生活为中心进行作文指导；对观察事物的方法、观点进行指导；围绕“让学生获得技巧”这一主要课题进行指导；培养学生的创造能力。
日本的作文评改非常值得我们借鉴：
日本的作文教学重视学生表达真情实感，如表现父母的恩情、奋斗的乐趣、朋友的情谊、教师的关心、人生的体验等等。作文评改要着眼于和学生感情上的交流。评语应对学生所表现的感情表示自己的态度。例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深刻同情。老师的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在他终于有了一个体贴的朋友了，我真为她高兴。”又如学生写假日和父亲一起到郊外放风筝，表现了自己欢欣喜悦之情，老师的评语就写道：“看了你的作文，想到你在野地里牵着风筝跑的高兴劲儿，我真有点羡慕呢。”
在作文评改方式上，日本的语文教师创造了一种由学生、家长、老师共同评改的方法：同学评——家长评——老师评。
例如：一个同学写假日的晚上帮妈妈往地里送粪，又脏又累，肩膀都压红了，但妈妈干起来都毫不理会。干完活妈妈又去洗刷粪桶和粪勺，自己要动手，却被妈妈制止了。送完粪，妈妈赞扬了她，但她自己却觉得很惭愧。
同学评：
你的母亲真是个坚强而善良的母亲，把又重又臭的粪便运到地里去，还要自己洗刷便桶，真让人感动。
你母亲在黄昏的路上往地里送粪，她的心里是那样的明亮。
作文里写“夜幕降临了”，又写“母亲刷洗粪桶时手冻得通红”。天这样黑，能看见母亲的手是什么样子的吗？
家长评：
能够体会到母亲的辛苦，你真是个大孩子了。
战前，孩子帮助大人做事并不稀罕。现在的孩子可不一样了。你能愉快地帮助父母干活，我感到满意。
老师评：
通过写和母亲一起劳动，理解了母亲的辛苦，表现了对母亲的深厚的敬爱之情，这种人类的美好感情是值得赞扬的。对母亲的描写比较生动，特别是劳动结束时母亲的一句话：“贵，你真的长大了”。充满了母亲对儿子能够帮助她做事的一种满足感。从整体上看，文章叙事还不够细致，感想写得太多了点儿。
附：台湾作文教学发展新趋向
台湾语文教育的发展大致经历了三个时期：一是抗战胜利，推翻了日本的殖民统治，废除了日据时代的奴化教育，开始推行和实施国语和国文教育。台湾省行政公署在各县市专设国语推行委员会，大力倡导和推行标准国语，在较短时间内，很快培养和恢复了青少年国语国文能力；二是1949-1968年，国民党大陆溃败迁台后，即开始加强对教育的控制，主要表现在十分强化三民主义和反共思想的训导和灌输，语文教学上表现为泛政治化；三是1968年以后，台湾注重引进和借鉴西方国家的先进教育理论和教育成功经验，在“普及、免费、强迫”的口号中，实行了亚洲领先的九年国民教育（义务教育）。语文教育上，不但制定了全岛统一的国小、国中（初中）、高中的课程标准，还编写了统一的国文教材。
在这个发展轨迹中，作文教学一直在语文教育中占有十分重要的地位。纵观台湾历年的大学联考语文试题，作文的分值一般占1/3强，而国中、高中的有关语文课程标准，对作文教学的地位、目的、任务以及作文教学的环节、方法等，亦有具体而透彻的阐述。如《国民中学语文课程标准》提出：“指导学生学习课文，明了本国语文之特质，培养阅读能力及写作技巧”；《高级中学课程标准》在提出“提高其阅读及写作语体文之能力”的基础上，还进一步提出“写作明易文言文之能力”。此外，课程标准对教师命题、学生作文思路的启发以及作文评阅皆有具体规定，如对教师命题，提出：“教师命题后，酌与学生作短时间之讨论，再令学生撰写……”
与台湾高速发展的经济相比，台湾的教育，尤其是基础教育的发展是滞后的。令许多有识之士困惑的是，为何台湾的经济生态那么活络，充满生机与活力，而教育生态却是这般呆滞？为何大学校园洋溢着自由与理想，而中小学却是充斥着敌对与暴力？进入80年代中期，基础教育的这种滞后局面逐渐有了改观，这主要是由在中小学自然学科掀起的科学教育改革思潮而引发的。科学教育的核心是从原来的以学科为中心转移到以人性为中心。它强调知识固然重要，获得知识的过程与方法更重要。教育不仅要传递知识，还要培养人类特具的禀赋──创造思考力，以面对未来的挑战。近年来，由于受科学教育改革的影响，语文教学改革也渐渐显露出勃勃生机，特别是作文教学，在摆脱升学的压力和冲击下，追求自由与理想，显示出新的活力。下面即对作文教学出现的一些变化和趋向略作描述。
由划—化趋向弹性化
自1968年起，台湾为全面贯彻九年国民教育方案，培养现代化人才素质及国民生活品质。实施所谓“精编精印”的目标，教育当局规定国民中小学教科书由台湾编译馆统一编写。从后来行世的中学语文教材来看，编著者用意很明朗，即试图通过有计划的、系统化的、分布在各册语文课本中的作文训练项目，使学生接受规范化的作文全程训练。课程标准对作文指导曾有具体的规定：“学生作文，教师应有计划逐次择要指导其各种文体之写作及审题、立意、运材、布局及措辞等方法。”教材确实体现了课程标准的意图，课本基本按记叙文──论说文──抒情文──应用文的序列来编排作文的训练程序。在每一种文体的训练小系统内，从写作知识的安排到训练方式，甚至作文题目的提供，教材都有明确而细致的说明。知识短文如《作文的初步准备》、《作文的基本态度》、《词汇和运用》、《篇章的结构》、《抒情文的作法》等等；作文题目如学了朱自清的《春》，令作《一年之计在于春》；学了《核舟记》一文，令作一篇《教室素描》等。很显然，经过这样的严格训练，学生的作文基本功应该是扎实的。但是，随着经济高速发展，以及随着带来的社会剧烈变化，人们明显感到这种主要依据本本的作文训练，不但内容与时代相隔，形式单调、枯燥，而且根本不能适应学生丰富多彩的课余生活，与课程标准中命题“要切合学生的生活经验”也很不相符。因之，在作文教学中倡导多元化和弹性化就应运而生。其集中表现为，更灵活地有选择地处理教材中作文训练的内容，增加教材之外的作文训练的量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容。变过去一味地从教材出发的固定的安全的方式方法为创新的有趣的自主的方式方法。它要求以学生为中心，即以每一个学生的理想和可能性为中心，从每班级及本地区的实际出发，进行作文学习，因材施教，因势利导。比较有影响的如作文分组教学（即根据教学的需要，各尽所能，将一班分成几组，由老师出题，交给各组讨论，然后有选择的完成）、漫画作文、接力作文、即兴作文、想象作文……由于学生课外生活被分割，以及整个社会生活的高节奏化，人们普遍追求一种速食文化，因而，上面这几种作文训练有一个共同特点：篇幅短小精致，形式活泼自由，它们关心的甚至不是如何使学生获得一整篇作文写作能力，而更注重作文过程中的富有创造性的思考力和想象力的激发与培植。如接力作文《我是一朵云》，要求每人上讲台口头叙述一至三句，第二人所述需紧接第一人的末句，依此类推，最后，将上台同学合作的一篇作文抄下来张贴在班上，供全班同学赏析。不要求每人一篇。教师在黑板上写下作文题目，提出下列问题启发学生：假如你是一朵云，你的身体会是什么形状？你会怎么走路？你怎么穿衣服？你有哪些朋友？他们住哪儿？怎么去找他们玩？你会想去哪儿旅行？以下是大家合作的这篇作文（斜线隔中的，是不同学生所说的）。
假如我是一朵云，我将是一朵爱时髦的云／常常穿各种式样，各种颜色的衣服到世界各地去旅行／出太阳的时候，我喜欢穿白色的衣服；下雨的时候，我喜欢穿黑色的衣服／今天在台湾，明天到日本，后天去法国／我认识了好多好多朋友，数也数不清／
假如我是一朵云，我也是一个魔术师，可以把自己的身体变成别的形状／有时变成一座山／有时变成一条小帆船／我最怕风伯伯。有一次我和同伴打架／打成一团糟／风伯伯看了好生气，用力一吹，吹得我们头昏眼花，东倒西歪／醒来的时候也不知道自己在什么地方
假如我是一朵云，今天我打算到美国去／我要采访王赣俊太空人／送他太太一件最漂亮的衣服，请他有空的时候也带我一起到月亮上去／你们想不想一起去呀。
从泛政治化趋向民族化、本土化
台湾的语文教育在很长一段时间强调思想政治意识，尤其是三民主义和反共思想，不仅充斥着国文课本，也渗透在写作训练上。随着我们改革开放及其取得举世瞩目的成就，海峡两岸增进了解，以前许多虚假的、太多政治色彩的教育内容日益受到人们的指责与非难。有人就指出，政治思想的灌输超过了语文教育；教材缺乏至情至诚的白话文和本土作家作品。另外，随着台湾经济高速发展，消费的增长，社会形态的转变，台湾新一代青少年普遍缺乏乡土意识，人际关系也明显淡薄，传统观念更为缺乏。为此，台湾教育当局在80年代末和90年代初对语文课程标准几次作出修订和调整，强调在语文教学中要强调民族观念，阐扬固有伦理、道德，认识乡土环境，热爱乡土文化，养成修己善群、勤劳服务的习性，培植民族自尊心和自信心。这在作文训练上表现有二：一是引导学生关注中华民族精神传统，尤其是对儒家传统中的精华的传承和认同，如孔子、孟子的一些孝亲敬长、自立自强、迁善改过等对今天仍有借鉴作用的思想、观点。有人甚至提出，要配合阅读教学里中国文化基本教材的学习来抵制西方文化的侵蚀，重振校园伦理，督促学生对乡土环境和乡土文化（台湾本土文化）的关心和热爱。在作文命题和写作上，更启发他们对台湾的自然环境（美丽的台岛风光、富裕的乡村等）和乡土文化（历史传说、民俗风情等）的赞美和反省。“行政院”于1993年11月11日通过的“教育部”《发展和改进国中技艺教育方案──迈向十年国教计划》，确定自1996年起全面实施十年国民教育，则对此作了进一步强调和阐述。
由文雅化趋向休闲化
台湾的教育一直很重视学生生活规范之实践及社会公德问题教育。从语文教育方面来看，学生听说读写能力的获得，都是为了使学生掌握一种立足于社会的工具。由于受职业选择的压力，这种急功近利的实用主义观点相当有影响。随着社会的变迁，产业结构的改变，价值观念趋于多元化，人们对传统的这种文雅教育提出了挑战，公开宣称：“人，就是目的，不该被当成工具。”又说：“让作文成为一种快乐的历程。”他们认为学生是有感情有灵性的人，主张教育更应该注重培养学生生活能力，更应该使学生学会丰富、安排和消遣学习、工作以外的生活，支配自己课余时间即所谓休闲教育。这种观点已逐渐被官方肯定，教育部门颁布的有关文件，要求改进联考命题技术，缩小命题范围，减轻难度，给予学生更充裕和更自由的时间让学生支配，并明确提出休闲教育。这在作文教学表现为追求趣味性、幽默性和游戏性。它不是用一种很沉重的使命感和道德感去束缚学生，而着力于开掘学生身上的各种潜能。在某种程度上，教育太严肃、太文雅了，反而窒息学生的创造性。新的教育家认为，教育目的在于发展人的潜能，以适应多元的环境。潜能的类型有多种，层次也有别，但每一种潜能，都具有发展价值。诸如人天性中的幽默、滑稽、轻松、机智、顽皮……只要能加以正确的引导，它们都直接指向创造性。比如幽默的特性，就是以愉快的方式输入生活，能够引发大家欢乐、活动脑筋，从而增进创造思考力。一位国文教师在作文课上是这样训练学生作文的。他要求每个学生笔录或讲述有关班级的轻松话题一二则，叫班级趣谭。要求内容真实，故事要幽默、有趣。一位同学讲述了这样一则趣事：《“报告”，“进来”》。上课时，常有同学故意晚到，然后喊“报告”，因为班上有个同学的爸爸叫“王进来”，所以每个同学都爱作弄他。有一次上国语课，老师正讲得津津有味时，一个同学突然喊“报告”，全班大喊“进来”，一片哄堂大笑。
由注重模仿趋向注重创造
台湾过去的作文训练与我们一样，注重学生在模仿中借鉴，从提供的范文中学样。从简单的句式、修辞手法到文章的结构艺术、审题立意，都试图从原型中直接找到可资借鉴之处。近几年来，受科学教育改革的启发，语文教学，尤其是在作文教学中，开始强调学生的创造性。在作文教学中注重学生创造想象、创造思考及创造精神的培植。特别是结合学生的学习与生活，展开高度个人化的自由联想。如以前在课本上，学习了《荷塘月色》一课后，模仿作一篇《偕友步月》；在学习文言文时，为了切实培养学生的简单文言文的写作能力，从一些基本句式练起：如“与其……无宁”；“吾幸而……又何不幸而……卒不能……”等等。与过去不一样的是，目前的作文教学更重视作文写作中学生的创造。1993年6月28日，台湾“教育部”召开课程标准修订会议就强调，每一学生不论水平高低，都应给予其上台表现的机会，培养其应变及创造能力。教师不是教教材，而是教学生，教学生如何学会创造。如有一种叫自由运转的思维训练，要求在思考时，脑筋就像车轮一样不停地动，不停地转；并要求在很短时间内由口头、书面作出汇报。有一题目为：“如果人有尾巴的话，会有什么事发生？譬若有美尾屋，美尾比赛，尾仪训练所……”有的则是专门训练学生想象、概括及命题能力的。如有一训练题为：①假若你是一个pony
express（送信）骑士，在一个暖和的下午，你正带着一个邮包骑马穿越乡村，你看到距离不远的山脊，有两个骑马的印第安人，他们伫立着，望着你这边方向，你将怎么办？②假设电报及铁路还没有设置来取代用马送信的制度。这种方式可能继续存在，那么如何改进这个送信方式？尽你所能想到的列出改进的方法，写一个独创题目。③画一张送信骑士越过尘土飞扬的沙漠图画，并替这个画配一个题目。④播放专业播音员录制的《快马送信》故事，根据马蹄声及其音乐节奏，想像一匹马和骑士越过西部平原的景象。
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